http://dspace.univ-tiaret.dz:80/handle/123456789/10681 Elkhaldounia journal des sciences humaines et sociales / ElKhaldounia Journal of Human and Social Sciences Wed, 08 Apr 2026 02:46:04 GMT 2026-04-08T02:46:04Z http://dspace.univ-tiaret.dz:80/handle/123456789/11047 Titre: المعرفة العلمية؛ الإطار الابستمولوجي والأصل المنهجي Auteur(s): بن جخدل, سعد الحاج Résumé: تمثل المعرفة العلمية العنصر الأساس في مختلف محطات وإجراءات البحث العلمي، فهي هدفه الأسمى وغايته الأقصى؛ ذلك أن الإنسان كائن عارف بفطرته،و لا يمكن أن يعيش بدون فضول يدفعه إلى محاولة فهم الوقائع التي يختبرها ويعيشها في حياته، هذا الفهم هو الذي يؤهله إلى السيطرة على هذا الواقع والتحكم فيه و استخدام نواتجه لصالحه؛ لكن المعرفة التي شكلها الإنسان عن العالم أصبحت هي نفسها محل عرفان و حوار متوازي في عديد محطاته ومتقاطع في القليل منها، وبصيغة أخرى أصبحت المعرفة ذاتها مادة لنفس الفضول المعرفي الذي شكلها سابقا وتحولت إلى موضوع للفهم و دافعا إلى تأسيس معرفة حول المعرفة، و قد رُكِّزت النقاشات بصفة عامة حول دور الطرح (العقل) والمشاهدة (التجربة) في تأسيس العلم، وحدود كل منهما. ضمن هذا السياق الذي شكلته نقاشات الطبيعة والأصل، تأتي الورقة البحثية الحالية كمحاولة لمراجعة وتنظيم مجموعة من المعطيات الإبستيمية التي تخص المعرفة العلمية بوصفها حقلا بحثيا متميزا، يحتاج دائما فيه القارئ المبتدئ لمواد علمية جديدة تفسر له عناصره والعلاقات التي تربطها ببعضها البعض، ومن بين كل العناصر المكونة لهذا الحقل سنركز في هذه الورقة على تبسيط الفهم حول طبيعة وبنية وأصول المعرفة العلمية Description: Scientific knowledge represents the basic element in the various stations and procedures of scientific research. It is its supreme aim. That is because man is a knower being with his nature, and he cannot live without curiosity that drives him to try to understand the facts that he experiences and lives in his life. This understanding is what qualifies him to control this reality and dominate it, and use its outcomes for his benefit; But the knowledge that man formed about the world has itself become a subject of parallel knowledge and dialogue in many of its stations and intersecting in a few of them. Discussions in general about the role of conception (mind) and observation (experience) in establishing science, and the limits of each. Within this context formed by discussions of nature and origin, the present paper is an attempt to review and organize a set of epistemic data, which pertain to scientific knowledge as a distinct field of research. In it, the novice reader always needs new scientific materials that explain to him its elements and the relationships that bind them together, and among all the constituent elements of this field we will focus in this paper on simplifying understanding about the nature, structure and origins of scientific knowledge. Wed, 13 Oct 2021 00:00:00 GMT http://dspace.univ-tiaret.dz:80/handle/123456789/11047 2021-10-13T00:00:00Z http://dspace.univ-tiaret.dz:80/handle/123456789/11046 Titre: الاختبارات التحصيلية كأسلوب فعال للتقويم التربوي Auteur(s): بلعالية, محمد Résumé: تهدف الدراسة إلى الإحاطة بأهم صفات و خطوات تصميم الاختبار التحصيلي الجيد، والتي تشكل الهاجس الأول و الأخير للأستاذ في تقويم مكتسبات تلاميذه و الذي يجد نفسه غير قادر على بناء اختبار تحصيلي يفي بالغرض الذي صمم لأجله. و من هنا سنحاول التعرف على الاختبار التحصيلي وأهدافه و صفاته مع الـتأكيد على أهم خطوات تصميمه مزودا ذلك بأمثلة من الواقع التربوي. حيث خلصت الدراسة بتحديد أهم صفات الاختبار التحصيلي الجيد ( الصدق، الثبات، الموضوعية، الشمولية، التمييز) و الدور الذي تلعبه في نجاح عملية التقويم، كما أكدت الدراسة على احترام الأستاذ لأهم خطوات بناء الاختبار التحصيلي حتى يكون صادقا. كما ختمنا مداخلتنا بمجموعة من المقترحات و التوصيات. Description: : The study aims to understand the most important characteristics and steps of designing a good achievement test, which constitute the first and last concern of the professor in evaluating his students Knowledge and who finds himself unable to build an achievement test that meets the purpose for which it was designed. From here, we will try to identify the achievement test, its objectives and characteristics, with an emphasis on the most important steps in its design, provided with examples from the educational reality. Where the study concluded by identifying the most important characteristics of a good achievement test (validity, reliability, objectivity, inclusivity, distinction) and its role in the success of the evaluation process. The study also confirmed that the professor must respect the most important steps of building the achievement test in order to be honest. We also concluded our intervention with a set of proposals and recommendations. Wed, 13 Oct 2021 00:00:00 GMT http://dspace.univ-tiaret.dz:80/handle/123456789/11046 2021-10-13T00:00:00Z http://dspace.univ-tiaret.dz:80/handle/123456789/11045 Titre: العلماء الجزائريون بتونس خلال عهد الدايات (1671-1830م)؛ ودورهم في مد جسور التواصل الثقافي بين الجزائر وتونس Auteur(s): لزغم, فوزية Résumé: تدلنا المصادر على تواجد العديد من العلماء الجزائريين بتونس خلال عهد الدايات (1671م-1830م)، والذي يوافق بتونس قسما من عهد البايات المراديين (1631-1702)، وقسما من عهد البايات الحسينيين (1705-1956م)، وقد كان تواجد هؤلاء العلماء بتونس مؤقتا في أغلب الأحيان، حيث كانوا ينزلون بها أثناء ترددهم على بلاد المشرق، ولا سيما أثناء رحلاتهم للحرمين الشريفين لأداء فريضة الحج. وبحكم تجاور الإيالتين فإن العلماء وطلبة العلم الجزائريين كانوا يزورون تونس لطلب العلم، فيتجولون بين أرجائها ويقرأون على علمائها، ويقيمون لأكبر وقت ممكن بالعاصمة تونس والتي كانت من أبرز الحواضر العلمية والثقافية آنذاك. كما كان العلماء الجزائريين يزورون تونس لأسباب أخرى كالتجارة أو لأسباب عائلية، وأيا كانت الأسباب فإنهم كانوا يستغلون فرصة تواجدهم بها ويتصلون بعلمائها ويحضرون حلقات دروسهم ومختلف مجالس العلمية، ويتذاكرون ويتناقشون معهم في مختلف المسائل الفقهية واللغوية، ويتبادلون معهم الفتاوى والتآليف والإجازات والتقاريظ، وهكذا كان العلماء الجزائريين يفيدون ويستفيدون بتونس. ونستشف من خلال المصادر المتوفرة بأن تونس لم تكن تفتح للعلماء الجزائريين آفاقا للوظيفة والارتقاء الاجتماعي، فلا نجدهم مثلا يُعينون في المناصب العلمية والدينية العليا كالفتيا والقضاء، ولعل هذا ما يفسر قلة عدد العلماء الجزائريين المقيمين بتونس بشكل دائم. سأعمل من خلال هذه الدراسة على تسليط الضوء على ثلة من العلماء الجزائريين الذين تواجدوا بتونس خلال الفترة المدروسة، وأتطرق إلى كيفية تواصلهم مع نخبها العلمية والدينية، وتأثرهم بهم وتأثيرهم فيهم، وهذا كله يدخل في إطار التواصل العلمي والثقافي بين الإيالتين العثمانيتين المتجاورتين. Sun, 27 Dec 2020 00:00:00 GMT http://dspace.univ-tiaret.dz:80/handle/123456789/11045 2020-12-27T00:00:00Z http://dspace.univ-tiaret.dz:80/handle/123456789/11044 Titre: الحجاج المفهوم والأسلوب Auteur(s): حمر العين, زهور Résumé: أن تحاجج ، يعني أن تعمل على إثبات موقفك وأطروحتك واتجاه ومنه تقنع المتلقي إلى إتباعك فيما تذهب إليه ؛ على أن تأخذ في الحسبان أنّ ذات المتلقي ذات مفكرة فليس من اليسير تحقيق النتيجة المرجُوة؛ وعليه يجب أن تستخدم آليات منطقية وشبه منطقية في العملية الحجاجية ، مما يخلق التباس بين الحجاج البرهان ؛ ما جعل البعض خاصة المناطقة يردّون الآلية الحجاجية إلى آلية برهانية مركزين على إمكانية تجاوز الفارق الأساس - إلى جانب فوارق أخرى لم يهتموا لها على أهميتها – وهو اعتماد الحجاج اللفظ و الأساليب البلاغية . مما دعانا إلى النظر في الحجاج كبلاغة في مفهومها القديم ( الريطوريقا) ، بما شملته هذه الأخيرة من أبعاد ثلاثة : الصورية ،الجدلية والخطابية . فكان أن أردنا ان استخدمنا المنهج التحليلي المقارن للمعالجة الإشكالية التالية : 1. ما الحجاج؟ 2. كيف أل الحجاج إلى البلاغة منذ 1958؟ 3. ما الفرق بين الحجاج والبرهان؟ Description: To argue, means to work to prove your position, your thesis, and the direction from which you persuade the recipient to follow you as you go; to take into account that the same receiver has a thinker subject , it is not easy to achieve the desired result; Therefore, mechanisms logical and almost logical must be used in argumentation process, which creates confusion among the argumentation, the proof, which made some peoples, specially the logicians, return the mechanism argumentation to a mechanism demonstration focusing on the possibility of overcoming the fundamental difference - along with other differences they did not care about its importance - which is the dependence of argumentation term and rhetorical technique. Which led us to consider the argumentation as rhetoric in its ancient concept (riturika), including the latter included three dimensions: formality, dialectic and rhetoric. So we wanted to use the comparative analytical approach to the following problematic treatment: - What’s argumentation? - How did the argumentation become a rhetoric since 1958? - What is the difference between argumentations and proof? Sun, 27 Dec 2020 00:00:00 GMT http://dspace.univ-tiaret.dz:80/handle/123456789/11044 2020-12-27T00:00:00Z